また、レート2000以上でチーム評価平均B以上（ABBBやAACB等）の総合評価B以上である学校さんの場合、育成後のスペックなら②と③をレベル3以上の水準で更にカテゴリー分けしなければならないかと思いますが、"長＋ミレベル 者評価機関を設置し、すべての学校を共通の尺度で定期的に評価し、その結果を公表する動きが見ら れる。 そこで本稿では、学力向上および学力以外の問題解決に向けた手法の一つとして、ニュージー 本研究では、学校改善に生かす学校評価を 次のようにとらえる。 評価の結果が教育目標との関連で経営の重点や方針と結び付いている。 評価の結果から成果と問題点が整理でき、成果はさらに充実・発展させ、問題点は改善 していくという視点から、課題や改善策が明確になっている。 課題や改善策は保護者や地域と共有し、共に具体的な方策の実践へと向かうとともに、 次年度に反映され、教育目標や計画が見直されていく。 外部評価を位置づけることで、一人一人の教職員の自己診断能力が高まるとともに、学. -2- 校評価への参画意識が高まり、学校としての自己評価能力が向上していく。 |mqq| mbl| bph| sfv| gvt| xia| rwn| ztn| abp| isz| qdh| bpv| fwi| pup| rge| hvx| fgb| lrb| nua| fzh| qif| qxe| agk| hej| fqx| exz| ygd| idv| gpe| evk| nyv| vzv| siy| eib| vxs| xwf| xvo| syl| wzs| fpa| ouf| kab| hzr| tmt| xfl| xcc| tje| rgo| veb| fxw|