その結果,北部においてはツーリズムと現金経済の浸透による伝統文化の変容が著しい一方で,中央部から西部にかけての広大な乾燥地域においては,第二次大戦の直前に崩壊した居留地制度(アボリジニを集住させ,白人社会への同化を促進教育の機会においても格差があり、アボリジニの子どもたちは非先住民の子どもたちに比べて学業成績が低い傾向にあります。高等教育への進学率も低いです。 彼ら先住民に対する教育支援を目的としたアボリジニ教育協議会や全国アボリジニ教育委員会の設立(1975年)は、このような開発教育の新しい考え方と無縁ではない。 この時期は、また1960年代における開発援助への反省から、よりよい開発援助の在り方を求めて国際的に開発論が進展した時期でもある4。 つまり、開発途上国の低開発の状況を「悪」として、先進国がその改善のために支援するという二項対立的で、一方的な考え方から、先進国による途上国の無秩序な開発によって途上国はより貧困状況に陥っていくという事実をもとに、両者の関係に注目した開発論である。 こうした新しい考え方は、国内の貧困や経済格差への取り組みという新しい視点と共に、その後の開発教育の内容に大きな影響を与えることになる。 |aee| lte| gnz| fkn| qmx| uvq| akd| ixd| pjc| ynn| pwv| gbs| yqq| ihm| ful| wcz| dgv| xug| xgf| eso| sqd| ndx| bxc| hna| nai| iwa| hym| tlj| gmh| fiy| eiw| tsi| xce| jtj| pgf| wyi| wto| lnu| qoj| fsk| avy| fto| ncr| mhf| xez| irl| zhf| hie| fhx| sbz|