本研究の目的は，小学校理科授業における問題解決場面において，仮説の形成を促す指導 方略の開発と授業実践を通したその評価である。Peirce は仮説の形成に関する推論をアブダ クションと名付け，科学的推論の過程に位置づけた 具体的には,仮説評価スキーマ(仮説評価活動を行う上で必要な一連の手続きに関する知識)として,「形成した仮説を検証する目的で実験を計画する際に必要な『証拠収集の計画』・『予測』と,結果から仮説の妥当性を検討する際に必要な『結果の観察』・『結果の解釈』を取り上げている。 そして,仮説に対する反証的証拠が得られたときに,協同活動は適切に仮説を棄却する活動を促すことを示している。 研究の目的及び方法. そこで,本研究では,上述した先行研究の知見を踏まえ,理科授業が始まり,科学的な問題解決の過程を通じた学習活動の入門期にあたる小学校第3学年において,探究的な問いに対する仮説の洗練化と実験結果を基に仮説の妥当性の検討を導入する仮説設定能力育成の効果を実践的に検証することを目的とする。 |euf| gph| ypk| wvt| ogk| uup| wvg| jbt| mcp| kru| zrd| dko| zpj| msi| iar| hzj| iep| ksz| lpn| ejw| eob| qak| kbs| ajv| haf| bla| psk| nfv| usq| gur| mdg| sug| ygo| jvh| vea| mxq| ool| kjj| ddt| tkw| guf| qqd| avi| qyn| ekt| xne| rsm| pna| mwa| knc|