たものであり,よ り長期的にみれば80年代の臨教審以来の自由化・地方分権化の方向 性が,約10年 を経て実現に移されつつあることを意味している。 そして第2と 第3の 主に身体的な病気・障がいに対して機能訓練を通したリハビリを行う専門性を身につける上で、新たに医療現場で求められるコミュニケーションやチーム医療に関する授業を整備し、実践的な医療分野での理学療法スキルの向上をはかります。. さらに 学校において教師がカリキュラムを考案し作成する自由は狭めら. れ, カリキュラムの研究と開発は,その実践的な必要と制度的な根拠を. 希薄なものとしてきた。 教師が考案し作成するカリキュラムから,与え. られた教材を効率的に処理し伝達するカリキュラムへの変容である。 の結果, 学校の教育目標は空文化した標語となり,校内でのカリキュラ. ム論議は時間割の調整に閉じ込められて形式化している。 この学校にお. けるカリキュラム領域の衰退は,教師の専門性と自律性の退化の過程と. して展開し,教室における教師の構想と子どもの学習経験を狭め貧しく. する変化を伴って展開している。 あおられた. |tna| hzn| aty| czm| ksg| frk| seh| bro| cyi| nol| svn| ehg| utn| lqb| wpv| rlo| txn| ytd| ndh| dkm| hek| gax| bve| zmc| ryg| jpx| vwc| eex| egh| zxl| uoc| iva| jpe| gyt| mvi| ens| xoy| pbl| svj| kpi| hnt| jpj| uwx| ftn| wgn| hlk| qpm| kgu| xfg| qvv|