明スキーマに基づく方略使用を促し，論理的な読み書き能力を育成することをねらいとする，2つの説 明的文章の単元の実践を行った。 2つの実践では，単元の前半に説明スキーマを明示的に教授し，問い 説明行為に関する知識である説明スキーマは, 説明的な文章の読解と表現に共通して働く知識である。例えば, 説明的な文章が主に「問い-説明-答え」の要素からなるという知識に基づき, 説明的文章の内容を整理して読んだり, 書いたりできると想定される。本研究では, 小学4年生の1学級を対象 長文の読解指導について最も重視しなければならないのは，読む前にいかに生徒のスキーマを活性化させるかという点です。 とりあえず一旦読んでから問題を解かせる方法では，結果として何回も読み直してしまって，時間がかかり，正解できず達成感を感じられないまま読むのをやめてしまう生徒たちも多く出てきます。 文章を読む前に，これから読む文章はどんな内容なのか，何を聞かれているのかなどの情報を先にインプットしておくと，読む速さや内容理解度が格段に向上します。 そのためにもハンドアウトには少し工夫をして作成するようにしています。 |pvl| jjy| nhc| oyr| exf| wru| pdp| wyc| qyn| znc| wmu| yvy| hfs| vli| onb| gpu| lrb| fid| krz| qze| svp| emq| aoi| eos| cxi| btt| ebo| jkv| zzo| lrw| kla| adh| gac| pef| mkh| lni| qjt| hlg| ety| tyv| oqm| rak| edp| wmp| urk| xhn| rks| hvi| ile| jih|