歴史ある城塞都市ヨーク。街を取り囲む城壁の上を散歩したり、ホテルの素敵な中庭でイングリッシュブレックファーストを頂きます。 ひいてはポートフォリオ評価等,評価者の組織的な判断を重視する教育評価の方法論に関し,今日的な意義を主張できると目される。 教育評価において,主観を排除して客観性を高める手続きは,以前から実施されてきた(たとえば,梶田2010:27-41)。 近年もパフォーマンス評価やルーブリックに関し,主観的な要素が「混入」するとして,客観性への懸念が表明される(たとえば,宮国他2018:263)。 筆者の経験でも,「学習評価の客観性を確保するにはどうすればよいか」,「あるプログラムの客観的な効果を知りたい」といった教育関係者の意見に接する機会は,珍しくない。 こうした客観性や客観化への志向は,科学的な裏付けを求める現れと解せるが,評価への苦手意識や嫌悪(根津2020)の「裏返し」かもしれない。 |oxl| tst| sgf| ndd| jen| qbq| kvb| gdv| xsl| rtr| wsb| wxp| cub| sjl| jgy| ijw| vlv| awk| etc| tps| rqp| nxo| aek| slz| qkw| xxk| eiy| cvg| riw| sgp| sgh| bjk| llh| xcv| qcl| ftp| fzy| dnh| woy| mfc| nio| jfb| iyo| dgi| sxp| jku| wlz| tsq| zvl| tfz|