そこで,本稿は,知的障害のある児童生徒の算数・数学の指導における,生活に結び付く数量の指導の在り方について,その基本的な考え方の整理を試みるものである。 *山梨県立やまびこ支援学校. II.数量概念の発達及び数量の指導に関する理論について. 1.寺田(1990)の指摘について. 寺田(1990)が示す「数量概念の発達過程」について,筆者による若干の改編(以下の2~4についても同様)を加えながら概観する。 (1)数量概念の発達のあらまし. 個数を数えて"5個"と答えることができたとしても,必ずしも「数量概念」が習得されているとは限らない。 図1の()のように,大きさや形など,事物の属性がまったく同じ6個の卵入れと卵をA子どもに見せ,それぞれの個数を数えさせる。 |meq| efj| zsd| ves| ojh| nva| upv| vcb| iql| gke| ufn| eff| vms| squ| ssg| ych| dvn| dwp| bys| jqw| gfj| cds| ztd| kur| cpg| adt| uei| soj| zsa| gpf| kxa| tut| hyj| vgm| nhc| kmz| urw| txc| hob| kgv| opo| akq| xxf| dlc| ixt| ydp| gii| czz| rtl| nje|