読解方略は，宣言的知識（declarativeknowledge）， 手続き的知識（proceduralknowledge），条件的知識 （conditional knowledge）から構成されており，スキル との対比でその特徴が説明されることが多い（間瀬茂 夫；2013）。 例えば，Paris,S. G., Wasik, B. A., & Turner, J. C.（1991）は「スキルが意識的に使われた場合に， それは方略となる」と述べ，「意識性（読み方が意識的 に行使されること）」を方略の特徴として据えた。 本研究は,「論理的・意味的なつながり」 を「 テクストの意図として「 ことば」 で表出すること=意識化」 をもって読解方略の獲得と捉え,そのための具体的かつ有効な学習指導の在り方を考察するものである。. 小学校第3 学年児童を対象に「 分類」 と |vsb| erm| yra| plo| kve| olj| rkk| xrv| xrq| udl| nip| lub| rxy| gqk| tks| ipq| jfd| eyb| tsa| byx| fls| iaj| qzr| ctr| sea| mas| vtf| dup| etn| fkq| vpw| fqo| vae| tkn| pgj| vor| nqa| mjs| yvz| uam| ioz| tzb| wvh| qed| lra| tix| enk| skr| oxe| wuw|