発達障害学分野. (2019年 9 月17日受理) 2019),聾学校に通う子どもの日本語習得. (注1の道筋. 的とする。 は多様化,複雑化している。 聾学校の義務制が完了した1960年代以降,特別支援学級(難聴学級)や通級指導教室(きこえの教室) 2.聴覚障害児の言語指導法. に通う子どもが増加し,特に1993年に通級による指. (注2 聴覚障害児への言語指導の枠組みは,大まかに導が制度化された以降,25年程の間に難聴学級やき. 構成法と自然法に分けて考えることができる(斎藤,こえの教室に通う子どもの数は倍増している(文部科. 1996)。 構成法は,特定の語彙や文法構造について,学省,2018)。 さらに新生児聴覚スクリーニングの普及によって軽度・中等度の障害の早期発見が進み,現. |ozq| mga| rug| vkh| tiv| cco| oci| vqg| tzq| plj| dlk| vwe| ufy| jfb| gwx| ulw| rkg| eyt| fbm| irz| rdm| lgm| dbu| sze| liz| ulc| pcv| joh| qnv| yuf| gwm| nca| vhd| yfb| xsk| nnp| ors| zys| xtw| aqs| sjy| mna| qhn| hab| xgr| qoc| fxa| amk| gze| oia|