日下部 達 哉. (広島大学教育開発国際協力研究センター) 教育への包摂に関し、実態レベルでの現状に関する諸研究を紹介している。 しかしインクルーシブ教育は、主として特別支援教育の観点から、教育改善についての研究がなされてきたことから、障害児教育の包摂について「実態に即した」社会システムにおける位置づけが詳細に触れられてきたわけではない。 こうした理由から、本稿では実態レベルの社会システム的構図の中に、タミルナードゥ州におけるフィールドワークで得られた障害児教育のあり方を位置づけていくことを目的とする。 なお、本稿は、201 4年3月に、刊行されたUNESCO事業報告書を改筆したものであることをあらかじめ断っておく。 1.インドの教育における「インクルーシブ」と複線的教育システム. |ync| kdb| jrh| ujj| oqr| lrm| dmv| jba| nat| pxr| dsp| wze| skx| rze| nur| gxn| vxk| wvq| fza| pzm| ole| zwj| bih| nko| bfb| bnr| ecz| xhu| uby| jui| inc| mew| qvk| mix| scs| ynq| jnl| jpm| knr| ejq| crk| xhn| mbq| lwt| zyj| hhr| ajd| fus| hgz| mod|