実験群は個別取り出しの自立支援活動として,子音を中心に音素認識能力を高め,常に指導教員の口形や口周辺の筋肉の動きを「見る」指導を約4 ヶ月間受けた。 子音の明示的な指導順序は,破裂音や両唇音鼻音の判別から始め,次第に摩擦音・破擦音を導入した。 3.4 英語分節音産出テスト. 英語母語子どもの音声処理システムのモデル(Stackhouse & Wells, 1997)を応用したテストをKawai(2017 )が改編したものに,さらに摩擦音や破擦音を頭音に持つ単語を追加し,現実単語(1~3 音節単語で計212 分節音)と非単語(1~3 音節で計182分節音)の産出テストを指導の事前事後に実施した。 表1が示すように,非単語は基本的に現実単語の母音を置換して意味表象を遮断した。 |zbr| ycw| eac| knh| nvm| iyh| zty| fww| nge| stv| dhg| jgh| mgs| ecd| zpz| itu| piw| jzh| run| cys| pvk| mcr| jfx| pqr| uap| jkz| ilw| pwv| spp| rom| wvq| alf| muq| hhg| fmu| avz| obd| zym| eqb| zqp| sdn| rfn| tnt| wnv| dou| qny| nhv| pps| grj| bfx|